中职会计电算化专业课程设置探析
经济管理教研室 方爱华
一、中职会计电算化专业课程设置的现状
会计电算化专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较为完整的课程体系。但它在提倡“以就业为导向,以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出一些问题。
（一）专业课程设置遵循传统模式，专业技能训练少，不能突出职教特征
在目前的中职会计电算化专业课程设置普遍遵循由“基础会计——财务会计——成本会计——财务管理——会计电算化——校内专业实训——校外毕业顶岗实习”的规律，校内专业实训的课程主要由“基础会计综合模拟实训”和“财务会计综合模拟实训”组成，校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计电算化专业课程的改革，必须突破传统模式，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。
（二）专业课程设置与职业资格证书脱节
会计从业资格证书是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。目前我国会计从业资格证书是由各省财政厅统一组织考试，学生在校期间，需要通过相关课程的考试，才能取得由财政部门颁发的会计从业资格证书。许多学校在教学安排和课程设置方面，没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。
（三）专业扩展课程主要是以必修课的形式开设，没有考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性较差
除开设必要的专业课程外，许多学校的会计电算化专业还开设了统计、市场营销、税法等扩展课程，这些课程都是以必修课的形式出现，学生没有选择的余地，此外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，办公自动化、EXCEL在财务会计中的应用、一些特殊行业的会计实务等课程可能对学生的就业更有帮助，再增加设置相应课程又会受到课时数的限制。
（四）会计电算化课程、课时设置不科学、不合理
就全国来看，几乎所有的职业院校都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，周六的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，但几乎没有一个学校开设了该课程，社会上这方面的考证过关率非常低。
（五）课程评价方式单一，仍以卷面考试为主
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，各中职会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。
中职会计电算化专业课程设置中存在的这些问题，使学校教育与社会需求和学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化专业不同人才规格的需求。因此，深化中职会计电算化专业课程改革是当务之急。
二、中职会计电算化专业课程设置的要求
尽管中职课程与高职高专课程、普通高等教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，中职会计电算化专业课程具有区别于普通高等教育课程、高职高专课程的本质特征。
（一）课程目标要体现中职培养目标
课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，中等职业学校的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。根据培养目标的要求，中职会计电算化专业课程要明确地导向培养对象较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，而且课程设置必须体现较强的就业能力，从而使人才培养规格适应会计电算化职业岗位群的具体要求。
（二）课程内容既要适应经济发展的需要，又要适应学生个体的需求。
中职会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型、应用型人才，这就要求中职会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，又要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，中职会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，才能适应社会发展的需要。
（三）课程内容的设置要体现职业教育的特色
中职教育不同于普通教育，也不同于高职高专教育，它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务,而工作中依赖的大部分是实践知识,因而把会计工作的实践过程设计成学习过程就成为中职会计电算化专业的内在要求。
（四）课程设置要结合地方和行业经济发展的需要
由于我国幅员辽阔，各地文化背景不同，经济发展不平衡，东西部差别较大，职业教育发展水平也不一样，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划、教学大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中只制定了中等职业学校教学计划的原则意见，并由教育部负责并组织制定国家重点建设专业教学指导方案等专业建设规范性文件。省级教育行政部门负责组织教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求和国家重点建设专业教学指导方案的实施，并按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，结合地方和行业经济发展的实际需要，加强与行业部门的合作，组织开发具有地方特色的其他专业的教学指导方案，报教育部备案。各中等职业学校应按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，依据国家和省级教育行政部门发布的教学指导方案，制定实施性教学计划。在教学计划的制订中要充分考虑到本地区、本校的教学实际.
（五）拓宽课程内容范围，注重关键能力的培养
当今社会，技术更新的速度越来越快，就业流动率逐渐增高，劳动力市场变化莫测，这些趋势要求中职会计电算化专业必须尽可能拓宽课程内容的范围，以提高劳动力的就业适应能力。中职会计电算化专业课程要不仅注重岗位职业能力的培养，还要注重关键能力的培养。
三、中职会计电算化专业课程改革的思路
（一）课程设置要符合《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和国家重点建设专业教学指导方案的要求
根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求，中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。
公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。
专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。专业技能课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。部分基础性强、规范性要求高、覆盖专业面广的大类专业基础课程的教学大纲由国家统一制定。
（二）课程设置要适应中职教学模式要求和中职学生特点
目前中职教育普遍实行的2+1的教学模式，学生在校学习时间为两年，顶岗实习一年。每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。由于学生的顶岗实习大多与将来的就业密切相关，很多单位在第二学年的后半学期就开始到学校招聘和物色学生，学生实际在校学习（包括考试）时间只将近70周的时间，根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求，在前两年的学习期间内公共基础课程要占去近一半的时间，这样能够保证用于专业课程（包括专业拓展课程）的教学时间只有不到35周的时间，按每周28课时计，只有980左右的课时，加上后续课程对基础会计的依赖性较大，前期不能同时开设，只能在后面一学年开设，这就要求我们在专业课程的选择上要少而精，不能多而泛。
目前中职学生生源主要是参加中考没有考上高中，学习有一定困难的学生，加上突然由普通教育转入职业教育，有一个较长的适应过程，要为以后学习奠定理论基础，同时练就过硬的会计操作技能，《基础会计》课程开设要占用一个学年。其他课程的设置基本集中在第二学年，这也是会计专业课程开设门数不能过多的原因。
（三） 课程设置要有一定的梯度，满足不同层次学生的需求
虽然中职生源普遍不是很好，但在进来的学生中基础又各不相同，相差能有一两百分，加上对专业学习适应能力不同，在学习上又会出现不同的层次，这就要求我们在课程的设置上要充分考虑学生不同需求。这点可以通过适当增加选修课程来实现。对一部分程度较好的学生，可适当选修一些较深的专业课程，而对一些程度较低的学生，则主要以学习取得从业资格证书为主要目标。
（四）课程设置以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系
以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置阶段实践课程、综合实践课程二种形式。
1、阶段实践课程。阶段实践课程是指学生在学习基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训。其中：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。
2、综合实践课程。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训包括基础会计实训和复杂业务实训。基础会计实训是在基础会计课程之后进行的基础会计综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。该实训应安排在基础会计课程学完之后进行。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。
（五）课程设置与职业资格证书相衔接
前面说过，会计从业资格证书是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖，会计专业课程的设置要配合的会计从业资格证书考试。拿安徽省来说，会计从业资格证书考试在每上的九月份举行，考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》和《初级会计电算化》三门课程。由于学生在第二学年后期就开始陆续进入企业开始顶岗实习，且顶岗实习大多与将来的就业密切相关，因而在校考试的机会实际上主要是在进校后的第二学年开始，这就要求我们在制订教学计划的时候要合理安排，保证学生能如期参加取证考试。
（六）建立合理有效的多元课程评价体系
改变以往单一的书面理论考试，构建合理有效的多元课程评价体系是开展中职会计电算化专业课程改革和建设的规范和标准，同时也体现了中职会计电算化专业课程改革和建设的方向。中职会计电算化专业多元课程评价体系主要包括评价主体多元化、评价多元化和评价标准多元化。课程评价主体包括教师、学生、用人单位、行业组织、专家委员会等。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。课程评价应采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、向学生问卷调查、向企业问卷调查、访谈等为主要形式和内容的课程考核评价方法。评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
以上是本人根据多年中职会计电算化专业教学经验及制订会计电算化专业教学计划时的体会对会计专业课程设置的一些粗浅看法，不妥之处，敬请指教。